吉林大学哲学社会学院院长、教育部重点研究基地“哲学基础理论研究中心”副主任贺来教授，入选为2008年度“”特聘教授，成为我校文科第一位、我国哲学界最年轻的; 他凭借着扎实的科研功底、丰富的教学经验和严谨的治学态度,成为我校2009年度宝钢优秀教师奖特等奖惟一的提名人。他在学术研究上的创新、教育方法上的改革、科研成果上的突破，得到了哲学界的重视。本报记者通过网络采访了贺来教授。在这里，他为读者所展现的不仅是一位学者的钻研精神、执著追求，更是一名教师强烈的责任感和自觉的教学理念。这段访谈，也向读者揭示了一位学者的内心世界和心路历程！这大概就是记者改变写作初衷、将采访内容原汁原味地呈现给读者的原因所在！
   
　　记者：恭喜您获得宝钢优秀教师奖特等奖的提名。我们了解到您在吉林大学攻读了本科、硕士和博士学位，您的博士导师是著名哲学家高清海，在赴美访问期间您的合作导师是著名哲学家罗蒂，这两位名师对您日后的教学科研有着怎样的启迪和影响？其中对您影响最深的是什么？
    
　　贺来：谢谢！高清海先生是对我的学术工作影响最深刻的老师。他对哲学根本问题所具有的非同一般的敏锐洞察力，对真理的超越个人利害的执著追求、把个人的理论生活与国家民族以及普通人的命运结合在一起的学术取向、对教育事业和学生无私的投入和热爱，是他教给我的最重要的东西。罗蒂是当代世界最重要的哲学家之一，他生活在与中国完全不同的环境中，但他与高清海先生在精神上有着很多相通之处，例如他对哲学基本观念大胆犀利的批判态度，对现实生活中人的痛苦的敏感和关注，对社会希望的不懈探求等等。他与高清海先生一样，十分关心年轻人的成长，愿意创造一切可能的机会与条件提携年轻人，我在美国得到了他的很多帮助。从师于两位哲学家，是我的幸运，从他们身上，我学到了作为一个人应该如何对待别人，作为一个教师和学者，应该如何对待自己的工作，作为一个社会的公民，应该如何尽自己的本份。
   
　　记者：我们知道吉林大学哲学社会学院在全国处于学术领先地位，而此次您得到提名不仅仅是对吉林大学哲学社会学院学术地位的一种肯定，更是对您自身学术价值的一个认可。对普通人来说哲学是一门比较抽象而深奥的学科，您是怎样看待和对待您所钟爱的哲学的？您为什么选择哲学基础理论研究作为您的主要研究方向？
   
　　贺来：首先，我很感谢吉大哲学学科对我的培养，这里有优秀的学术传统，有很多为人为学都让人敬重的老师，这对于形成自己的学术兴趣和学术风格产生了非常重大的影响。对我来说，哲学不是一种外在的知识体系，而是一种与个人的人生态度和生存方式密不可分的“生命的事情”，所以，哲学并不是一门“不食人间烟火”、远离人间的抽象学问，相反，它试图以一种特殊的方式最深刻地切中社会现实生活与个人的精神世界。我学习与研究哲学，一方面是想通过哲学思考，来解答自己的生命困惑，为自己寻求和开辟一个意义世界，这是“私人的目的”，另一方面是通过哲学反思，推动哲学基本观念的变革，以理论的方式来推动当代中国社会发展，使哲学成为内在于现实生活并推动现实生活的真实力量，这是“公共的目的”。我的研究方向的选择与这两方面的思想与学术追求是内在联系在一起的。
   
　　记者：我们注意到“”特聘教授有这样一个要求：评聘教师有发展潜力，对本学科建设具有创新性构想和战略性思维，具有带领本学科在其前沿领域赶超或保持国际先进水平的能力。您如何使您的学术思想追求和保持国际前沿水平呢？
    
　　贺来：成为“”特聘教授，意味着在学科建设和个人的学术研究上承担更多的责任。国内哲学社会科学研究与自然科学研究相比，与国际学术界的交流接轨的层次与程度还有较大的差距，但从长远看来，这是一个必然的趋势。就我个人来讲，不断寻求与国际学术界的对话，努力在哲学基础理论的层面上吸收与消化当代世界哲学的最新成果，来丰富与提升自己的研究水准，是我一个十分自觉的学术追求。为了做到这一点，首先必须密切跟踪、了解和研究国际学术界的最新进展，不仅在文献方面，而且更重要的是深入内在的思想脉搏，掌握其深层的问题意识和逻辑进展。为此，围绕自己的研究方向与研究课题，我努力以一种开放的态度，与国际学术界同行保持经常的学术联系，与国际重要的学术机构建立稳定的学术合作关系。但哲学作为人文学科，它不同于自然科学，它的“国际前沿水平”不意味着对国外哲学思潮与学说的简单追踪，而意味着立足于中国文化和中国社会的特殊语境，立足于中国人的生活世界，捕捉我们生存境遇和精神生活中带有根本性的重大问题，并对这些问题进行深入的反思，在哲学理论的层面做出有力的系统阐释与回应，如果能够在这方面有所贡献，实际上也就是使自己的学术思想在更为重要的意义上保持在国际前沿水平上，因为它为当代世界哲学提供了独特的、个性化的中国人的哲学眼光和视角，是对当代哲学的一种有力的补充与有益的丰富。
   
　　记者：您在教学方面有着非常突出的成就，您能简单地为我们介绍一下您的教学态度和教学理念吗？
    
　　贺来：要做好一名教师，首要的条件是对教师这项工作有强烈的热情和责任感，甚至可以说，必须对于教师这一工作具有强烈的“天职”意识，以一种超越的情怀，把自己的全部时间和精神、智慧与热情投入到教育工作中，从而使教师工作不仅成为一种“职业”，而且成为与全部生活方式结合为一体的“事业”。要把教学工作做好，最重要的是自己首先把教学内容在学理上有真正透彻的了解与研究，只有自己先搞清楚了，才能讲清楚，才能让学生听清楚。哲学教学不是知识与教条的传授，而是思想、智慧和心灵的交流，因此，哲学教学既是思维训练，又是心灵与人格训练。通过教学活动，让学生既扎实、系统地掌握专业知识，同时又能真切地体会和感受到哲学的境界与魅力，从而唤醒和激发其憧憬和追求哲学真理的强烈兴趣与热情，这是哲学教学的最高境界。
   
　　记者：在教学理论上，您对哲学专业人才素质教育和创造性人才培养的现实途径和关键环节进行了深入的研究与探索，能介绍一下您所提到的现实途径和关键环节具体指的是哪些？
    
　　贺来：主要指哲学教育的基本理念、课程体系、教材内容与结构、教学与考核方式等各个环节和方面。在哲学教育的基本理念上，我们应抛弃那些长期以来有意无意形成的过时的、与哲学的本性不相适应的观念，不再以一种狭隘、功利、意识形态的观点来理解哲学教育，而把哲学教育视为一种对学生的人文精神的教化、一种分析判断能力的培养、一种反思批判能力的启蒙、一种自由心灵的熏陶过程。在课程体系上，我们应多吸取西方著名大学哲学系的经验，建设一整套包括“初级课程”“中级课程”和“高级课程”在内的层次分明、目标明确的较为完备的课程体系。在教材方面，我们一方面需要根据上述三个层次的课程体系来编写和选择相应的专业教材，另一方面，在专业教材之外，还必须建立与专业教材相配套的辅助教材系统。更重要的是，我们应该更多地使用第一手原著作教材，这是哲学这一特殊学科所提出的内在要求。在教学和考核方式上，我们应逐渐改变目前较为单一、刻板和僵化的局面而不断走向多样、丰富和全面。根据学生学习的不同阶段，我们应采取有针对性的教学方式。随着教学方式的变革，相应地，在考核方式上，我们必须改变以前注重考核“听”“记”和“背”等方面能力的做法，而转变为注重“读”“听”与“写”等方面能力的考察，不再单一地采取单纯知识性测验的、闭卷考试的形式，而更多地采取专题演讲、论文和口试等多种形式，把全面考察学生的学习兴趣、分析判断能力、反思批判精神和综合素质，作为考核的中心目标。
    
　　记者：我们了解到您在教学内容和教学方法的改革上提出了“三层次”的创新教学方法，请问您在实施该方法后取得了怎样的效果？
   
　　贺来：所谓“三层次”教学法，就是把教学过程分解为三个相互支持、同时又相对独立的三个层次：第一，以文本和经典学习为基础，引导学生亲近原著和文本，加大原典教学在教学内容中的分量，让学生明白，直接与大师对话，是学习哲学的真实起点。我为学生开设了《马克思哲学原著研究》《西方哲学原著研究》等课程，引导学生一字一句、原汁原味地读懂原典。第二，在前述基础上，从哲学基础理论问题的角度出发，引导学生对经典和文本所包含的理论难点、思想方法和哲学内涵等进行反思性的追问和探究，从而引导学生把阅读文本时所获得的信息纳入到“哲学问题”的层次上，使学生对哲学经典著作的理解在一个更高的视域里获得升华和深化。第三，以前二者为基础，从哲学前沿问题入手，把学生带到最新的前沿领域，引导学生对已经获得的知识和已经达到的认识进行批判性的反思，鼓励和帮助学生进一步发现理论困难，并与学生们讨论解决这些困难可能的思路和前景。具体的教学实践表明，运用的这种教育方法符合哲学的本性与哲学教育的要求，学生在教学过程中直接感受到了伟大哲学著作的思想冲击力，领悟到了哲学思考的探究的魅力，掌握了哲学学习与哲学研究最本源的方法与途径，取得了很好的教学效果。由于教学效果突出，所讲授的本科课程被学校评估为“优秀”，曾获得霍英东教育基金会颁发的“优秀青年教师奖”（教学类）。所指导的研究生论文每年都被评为省或学校的“优秀博士论文”或“优秀硕士论文”。
   
　　记者：在您的教学生涯中，是怎样帮助学生提升其自身能力的呢？在您所带的学生中有很多佼佼者，您是如何指导和引领他们的？
   
　　贺来：我认为，指导老师最重要的职责是帮助学生发现、唤醒和挖掘其自身的学术潜力，而不是把自己的观念和原则强加于学生。为此，老师首先必须根据每个学生不同的专业知识背景、能力结构和个性、兴趣，对不同的学生提出不同的要求、提供不同的指导。孔子所说的“因材施教”我们可能都已经耳熟能详，但它对于指导教师来说实际上是最大的挑战。在对每一个学生进行具体指导之前，我总是花费较多的时间，与学生进行深入的交流，全面了解他整个的学术基础、思想和人格状况，然后与其进行充分讨论，为其确定阅读书目、商量研究领域与方向，提出研究思路和方法等方面的建议。并在以后的时间中，与其进行经常性的交流，动态地掌握其学习与研究的进展状态，及时提醒、校正其研究方向，提供国内外最新的研究动态与成果。这样，学生就能在我的帮助下，逐渐真正理解和掌握学术研究的规律与路径，到最后成长为能够进行独立研究的学者。除了在专业上对学生的指导外，导师另一个重要的职责是教会学生如何在生活中养成人文学者的品格与生活方式。在此方面，我努力通过自己的言传身教，通过自己的人格力量、人生境界和思想觉悟，去感召和教化学生，让学生明白，作为一个人文学者，除了掌握专业知识，更应该有一种对于人的生存命运的关注和社会未来的担当。
   
　　记者：您在教学实践中形成了一整套提高学生哲学素质、训练学生理论思维能力并激发学生反思批判能力的实践经验和行之有效的系统做法。您在培养学生能力方面形成了“四结合”的教学模式，请问您的这种教学模式在培养学生能力方面取得了怎样的效果呢？
    　
　　贺来：“四结合”是我在教学实践中形成的一种教学模式，即把“讲授”“讨论”“读书报告”与“专题演讲”四个环节内在结合起来，全面的训练学生“清晰地思想”“清晰地表达”与“清晰地写作”（独立思考能力、清晰书面表达能力与清晰的口语表达能力）的能力。在此过程中，学生不再是被动的“接受者”，而是主动参与到教学过程之中，让教学过程成为一个教师和学生“主体间”的互动过程，使哲学教学起到了“激发学生的理论兴趣，拓宽学生的理论视野，撞击学生的理论思维和提升学生的理论境界”的作用，同时也有力地促进了教学与科研的内在结合，使学生和教师在教学过程中，相互激发创造力，真正做到教学相长，取得了非常好的教学效果。随着教学方式的变革，率先在全院改革考核方式，转变过去注重考核“听”“记”和“背”等能力的传统做法，而强调“读”“听”与“写”等方面能力的综合能力的考察，考试被分为三个环节：笔试、口试和论文写作相结合，从而全面考核学生“掌握知识”的能力、“口头表达”的能力和“书面表达”的能力。 这种考试方式的改革，有力地刺激和推动了学生的综合素质的提升。
   
　　记者：每位成功的学者、优秀的教师，注重把教学与科研有机地结合起来，以科研带动和提高教学水平。您是怎样将教学与科研有机结合起来，来丰富和提升课堂教学的内涵和层次的呢？
   
　　贺来：我认为，没有高水平的科研，很难有高水平的教学。科研是教学的基础，科研水平从根本上制约着教学水平的高低。我在哲学基础理论研究领域进行了较为深入的研究，取得了一系列在国内学术界产生较大影响的学术成果，出版了5部高水平学术专著，在《中国社会科学》《哲学研究》等30多家学术刊物上发表了100多篇论文，多次获得教育部人文社会科学优秀成果奖与省政府优秀科研成果奖，这些在哲学基础理论研究领域所做的深入研究，为高水平的教学提供了坚实的学术基础。多年来，我一直坚持为本科生讲课，结合自己讲授的课程，将最新的研究成果在第一时间内传授给学生，使学生能及时、全面地了解该领域的最新进展，让科研成果走进课堂，变成教学内容，转化为学生的学术兴趣与理论热情。同时，我系统地了解和总结了国外哲学教学与教育的成功经验，以一种国际化的视野，把科研成果和国外先进的教学经验运用到教学过程中，用最新的信息和最前沿的视野带动学生进入哲学的境界，得到了学生们的广泛欢迎，他们认为在课程上真正感受到了哲学意境和学到了哲学思考的最根本的方法。
   
　　记者：在现今的社会中具有团队精神是获得成功的一个基点。我们注意到，无论是宝钢优秀教师奖，还是“”特聘教授，都要求教师具有团队精神，您是如何看待团队精神的？作为学术带头人，您在工作上是怎样着力体现团队精神的？
   
　　贺来：我认为，团队精神首先体现在学术共同体成员之间相互尊重和宽容的学术风气与学术气氛上，离开这一点，团队精神无从谈起。进一步，它体现在学术共同体成员之间的分工合作、相互支持和激励上。最后，它体现为学术共同体成员在共同的学术理想和信念的支撑下，生成团队的学术纲领、核心概念和代表性成果。从这三点可以看出，团队精神无论对于学者个人，还是对于一个学科或一个学术集体的成长都是极为重要的。正是基于这种理解，我很重视通过自己的努力，去推动团队精神的生成和发展。注重言传与身教相结合，注重学生人格教育，注重青年教师的培养与扶植。尤其在青年学术梯队的培养上，我积极发现每一个青年教师的优点和特长，为其创造不同的机会与条件，鼓励其发挥自己的优长与特点，推动其尽快成长。我直接推动建立或通过学院青年老师出国资助计划、青年教师学术会议资助办法、青年教师校际访问计划、青年教师学术论坛、青年教师奖励基金等，为青年教师的成长提供了力所能及的支持。我与孙正聿、孙利天等著名学者一起，通过共同努力，使吉林大学马克思主义哲学学科形成了一支在国内占有明显优势、学术梯队完整与合理的学术团队，为其可持续发展提供了最为重要的人才队伍上的保证。